Дислексия

Дислексия

Дислексия – ішінара шамаменқылуdың бұзылуы, себебі dамымаған (немесе ыdырауы) ақыл-ой функциялары, оқу үdерісіне қатысады. Дислексияның негізгі белгілері — табандылық, оқып жатқанда қателердің қайталануы және қайталануы (дыбыстарды араластыру және ауыстыру, хат оқу, сөздің слог құрылымын бұрмалау, грамматизм, түсінуді бұзуды оқу). Дислексияның диагностикасы ауызша сөйлеудің даму деңгейін бағалауды қамтиды, әріптер, оқу, ауызша емес функциялар. Дислексияны жеңу үшін ауызша сөйлеудің бұзылған жағын дамыту қажет (дыбыстық заклинание, фонемалық процестер, лексика, грамматикалық құрылымы, байланысты сөйлеу) және сөйлеу емес процестер.

Дислексия

Дислексия
Дислексия – оқу дағдыларын игерудегі ерекше қиындықтар, VPF дамымағандығы салдарынан, оқу үдерісін жүзеге асыруға қатысады. Қалыпты интеллекті бар балалар арасында дислексияның таралуы — 4,8%. Ауыр сөйлеу бұзылулары бар балалар мен АИТ 20-50 жас аралығындағы дислексияны құрайды% істер. Ұлдар мен қыздардағы дислексия жиілігі – 4,5:1.

Сөз терапиясында оқу үрдісін бұзудың ауырлығына сәйкес дислексияны ажырату әдетке айналады (ішінара біліктілік бұзылуы) және alexia (шеберлікке немесе оны жоғалтуға қабілетсіз). Дислексия (alexia) оқшауланғанда байқалуы мүмкін, дегенмен, ол жиі басқа жазбаша тәртіп бұзушылықпен жүреді – диспургия.

Дислексияның себептері

Теориялық бейімдеудің теориясы мен оқылымын бұзу теориясы шетелдік әдебиетте кеңінен таралған – дұрыс ойлау қабілеті бар адамдарда диспенсация және дислексия. Кейбір авторлар дислексия мен дисрафияны анық және жасырын сол жақ қолмен байланыстырады.

Көптеген зерттеушілер, балалардағы дислексия мәселесін зерттеу, патологиялық биологиялық факторлардың әсер ету тарихын атап өтеді, мидың минималды бұзылысына алып келеді. Перинатальды мидың зақымдануы гипоксический болуы мүмкін (дұрыс емес имплантацияға ұшыраған, ананың анемиясы мен жүрек ауруы, ұрықтың туа біткен жүрек ақаулары, плаценттік жеткіліксіздігі, кеуде қуысының дамуының ауытқулары, ерте плаценттік үзіліс, ұзартылған еңбек, туылу асфиксиясы және т. д.). Орталық жүйке жүйесіне зиянды зақым алкоголь және есірткілік уыттану кезінде пайда болады, ұрықтың гемолитикалық ауруы, жаңа туған нәрестелердің ядролық желісі. Пренатальдық кезеңде баланың миын жұқтыру себептері жүкті қызамық ауруы болуы мүмкін, қызылша, Rерпес, тауық пішіні, тұмау және т. д. Тыңайтқыш манипуляцияларымен байланысты механикалық зақым, еңбектегі әйелдің тар жамбасы, ұзартылған еңбек, ішілік геморрагия.

Босанғаннан кейінгі кезеңде ми қыртысының құрылымдарының пісіп-жетілуі мен жұмыс істеуінің кешігуі, дислексияға алып келеді, мидың жарақатына себеп болуы мүмкін, нейроинфекция, Балалардағы инфекциялар тізбегі (қызамық, қызылша, тауық пішіні, полиомиелит және т.б.), аурулардың бұзылуы. Дислексия (алексия) алалиямен, дисартерия, афия мидың белгілі бір аймақтарының органикалық зақымдалуымен байланысты. Дислексия CRA бар балаларда жиі кездеседі, сөйлеу бұзылыстары, Церебралды шалдығу, ақыл-есі кем болу.

Сондай-ақ оқыңыз  Перианаальды дерматит

Дислексияның әлеуметтік факторларының арасында сөйлесудің жеткіліксіздігі маңызды рөл атқарады, синдром «ауруханалық», педагогикалық қадағалаусыз, қолайсыз сөйлеу ортасы, билингвизм, сауаттылықты және жоғары оқуды ерте бастау. Балалардың дислексиясының негізгі себебі — ауызша сөйлеудің болмауы — FFN немесе OHP.

Дислексия механизмдері

Оқуды бақылау және енгізу, психофизиологиялық процесс ретінде, көрнекі сурет, сөйлеу моторы және сөйлеу анализаторлары. Оқу процесі визуалды қабылдау кезеңдерін қамтиды, хаттарды тану және ажырату; оларды тиісті дыбыстармен сәйкестендіріңіз; дыбыстарды слогға біріктіру; сөздік буын, сөйлемдегі жақсы сөздер; түсіну, оқуды түсіну. Бұл үрдістердің жүйелігі мен бірлігін бұзу психолингвистиканың тұрғысынан дислексияның мәні болып табылады.

Психологиялық тұрғыда дислексияның механизмі психикалық функцияларды дамытудың ішінара кідірісі тұрғысынан қарастырылады, әдетте оқу үдерісін қамтамасыз етеді. Дислексия байқалмаған визуалды гнозды байқаған кезде, Кеңістік бағдар, ішкі процестер, фонемалық қабылдау, сөйлеудің лексикалық грамматикалық құрылымы, көрнекі-қозғалтқыш немесе аудиторлық-қозғалтқышты үйлестіру, сондай-ақ назар және эмоционалды-сауық сала.

Дислексияның жіктелуі

Жетекші көріністерге сәйкес, литералды айырмашылығы бар (Жеке әріптерді үйренудегі қиындық) және ауызша (сөздерді оқу қиын) дислексия.

Тыйым салынған тетіктерге сәйкес оқылудың бұзылуының келесі формаларын белгілеуге болады:

  • Фонемиялық дислексия (фонемалық қабылдаудың жеткіліксіз дамуы салдарынан, талдау және синтездеу)
  • Семантикалық дислексия (пішінсіз вирустық синтезге байланысты, Кедейлік сөздігі, сөйлем құрылымында синтаксистік байланыстарды дұрыс түсінбеу).
  • Аgrammatik дислексия (сөйлеудің грамматикалық құрылымының дамымауына байланысты, морфологиялық және функционалды қорыту)
  • Мнтикалық дислексия (есту қабілетінің бұзылуына байланысты, хат пен дыбыстың корреляциялық қиындықтары)
  • Оптикалық дислексия (көрінбейтін визуалды-кеңістіктік көріністерге байланысты)
  • Мәселентикалық дислексия (көру қабілеті нашар адамдарда сезімтал қабылдаудың анықсыздығына байланысты).

Т. о., фонемалық, семантикалық және аграмматикалық дислексия, сөйлеу функцияларының қалыптасуының болмауына байланысты, және mnestic, оптикалық және тактильді дислексия – дамымаған психикалық функциялары бар.

Дислексияның белгілері

Дислексияға ұшыраған балалардың ауызша сөйлеуінде дыбыстық жазуларда кемшіліктер бар, сөздік кедейлігі, сөздерді дұрыс түсіну және пайдалану. Дислексиямен ауыратын балалардың сөзі дұрыс емес грамматикалық дизайнмен ерекшеленеді, толық ұсыныстардың болмауы, келіспеушілік.

Сондай-ақ оқыңыз  Tremes

Фонемиялық дислексия, алмастырулар және араласқан дыбыстар бірінші кезекте пайда болады, артикуляциялық немесе акустикалық белгілерге ұқсас (естіген саңыраулар, ысқырық және т. д.). Басқа жағдайларда хаттар оқылады, сөздің дыбыстық-слог құрылымын бұрмалау (толықтырулар, өтеді, дыбыстарды және слогдарды ауыстыру).

Семантикалық дислексия да шақырылады «механикалық оқу», себебі бұл пішін оқу сөзін түсінуді бұзады, тіркестер, дұрыс оқу әдістемесі бар мәтін. Оқылатындығын түсіну бұзылғандай болуы мүмкін, сондықтан синтетикалық оқу арқылы.

Агремматикалық дислексия жағдайында зат есімдерінің және сын есімдерінің соңындағы сөздерді дұрыс оқымауы байқалады, етістіктердің формалары мен уақыттары, сөйлеу бөліктерінің санына сәйкестігін бұзу, мейірімді және іс және т.б. Аграмматизм оқығанда сөйлеуге және жазуға сәйкес келеді.

Mnestic dyslexia әріптің көрнекі формасы арасындағы байланысты бұзады, және оның акустикасы мен айтылуы. Яғни, бала әріптерді есіне алмайды, оларды оқу кезінде араластыруда және ауыстыруда көрінеді. Mnestic dyslexia бар баланың тілдік сөйлеу жадысын зерттегенде 3-5 дыбыстарды немесе сөздерді шығарып салу мүмкін емес, олардың тәртібін бұзу, саны азайту, элизия.

Оптикалық дислексия әріптерді араластыру және ауыстыру арқылы көрінеді, графикалық түрде және тек жекелеген элементтерде немесе кеңістікте орналасуда ғана ерекшеленеді (bd, z-in, ld). Оптикалық дислексиямен оқу кезінде бір сызықтан екіншісіне өту мүмкін. Оптикалық дислексияға сонымен қатар айна оқу мүмкіндігі кіреді, Оңнан солға.

Тактильный дислексия соқыр адамдарға тән. Бұл тақшалықты ұқсас әріптерді араластыру арқылы көрінеді (ұпай саны немесе орындарының саны) Брайль оқығанда. Оқу үдерісінде, тактильді дислексияға ұшыраған бала сызықтан секіре алады, әріптер мен сөздердің болмауы, оқылымның мәнін бұрмалау, саусақтардың қозғалысының кездейсоқтық және t. д.

Дислексияның диагностикасы

Дислексия үшін сөйлеу терапиясының емтиханы ауызша сөйлеудің қалыптасу деңгейінің сипаттамасынан тұрады, әріптер, оқу, сөйлеу емес процестер. Алдын-ала кезеңде логопед баланың даму тарихы мен даму тарихын зерттейді, сөйлеудің ерекшеліктері, артикуляция күйі, сөйлеу және қол моторикалығы; студенттің орыс тіліндегі жетістіктерін анықтайды.

Дислексия кезінде ауызша сөйлеуді диагностикалау дыбыстық жазуды бағалауды қамтиды, фонемалық даму, сөздің слог құрылымын қалыптастыру, тілдің лексикалық және грамматикалық құралдары, байланысты сөйлеу. Жазуды диагностикалау мәтіндерді жазу тапсырмаларын орындауды қамтиды, есту хаты, тәуелсіз хат. Оқуды қатты және дыбыссыз оқығанда, оқу қарқыны мен дәлдігі бағаланады, оқу тәсілі, мәтінді түсіну, нақты қателер. Дислексияға арналған сөйлеу терапиясының маңызды құрамдас бөлігі визуалды гнозды қалыптастыру деңгейін анықтау болып табылады, mnezisa, талдау және синтездеу; оптикалық кеңістік бағдарлары.

Сондай-ақ оқыңыз  Қалқанша безінің функционалдық автономиясы

Көрсеткіштерге сәйкес, сөйлеу диагностикалық сараптама медициналық диагностикалық бөліммен толықтырылады, ол EEG-ті орындаумен педиатриялық невропатологпен консультацияларды қамтуы мүмкін, Эхоэг; офтальмологиялық зерттеулермен педиатрлық офтальмолог кеңес алу.

Дислексия түзету

Дислексияны түзету үшін сөйлеу терапиясы сабақтарының дәстүрлі жүйесі ауызша сөйлеудің барлық бұзылған жағына және сөйлеуден тыс процестерге жұмыс жасауды қамтиды. Так, фонемалық дислексиямен бірге, дыбыстық жазба түзетуге назар аударылады, толық фонемиялық процестерді дамыту, сөздің дыбыстық-дыбыстық және сюжеттік құрамы туралы идеяларды қалыптастыру. Семантикалық дислексияның болуы слог синтезінің дамуын талап етеді, сөздікті нақтылау және байыту, тілдің грамматикалық нормаларын меңгеру. Аграмматикалық дислексия жағдайында сөздің қалыптасуы мен қозғалысының баланың грамматикалық жүйелерінде қалыптастыру қажет.

Mnetic дислексиясы ауызша сөйлеуді дамытуды және жадты есте сақтауды талап етеді. Оптикалық дислексия визуалды-кеңістіктік көріністерді дамытуда жұмыс істеген кезде, визуалды талдау және синтездеу; тактикалық дислексиямен – сезімтал элементтерді және үлгілерді дифференциациялау, Кеңістіктік көріністерді дамыту.

Дислексияны түзетуге стандартты емес тәсіл Рональд Д әдісін ұсынады. Дэвис, баспа сөздерін басып шығаруға және ақыл-ойдың бейнелі көрінісін бейнелеуге арналған, оның көмегімен қабылдаудағы кемшіліктер жойылады.

Дислексияның болжамдары және алдын-алу

Қарамастан, бұл дислексия бүгінгі күні жиі сипатталады «гения мәселесі», ол бір уақытта көптеген әйгілі тұлғалар зардап шекті (Г. Христиан және андерсен, Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн және басқалар.), оған мақсатты түзету қажет. Осыдан баланы мектепке және университетке оқытудың табысы, оның жеке өзін-өзі бағалау дәрежесі, теңдесі жоқ және мұғалім қарым-қатынасы, ұмтылыс деңгейі мен мақсаттарға жетудегі табыстар. Нәтиже тиімдірек болады, бұрынғы жұмыс ауызша және жазбаша сөйлеудегі кемшіліктерді еңсере бастады.

Мектепке дейінгі жастағы дислексияның алдын алу қажет, балалардың визуалды-кеңістіктік функцияларын дамыту, жады, назар, аналитикалық және синтетикалық қызмет, ұсақ моторлық дағдылар. Дыбыс жазудың бұзылуын жеңу арқылы маңызды рөл атқарады, сөйлеудің лексико-грамматикалық құрылымын қалыптастыру. Сөйлеу бұзылыстары бар балаларды уақтылы анықтау қажет, FFN түзету және ОЖ-ны түзету үшін логопедтік сабақтар өткізу, сауаттылықты дамытуға дайындық.