Дизорфография

Дизорфография

Дизорфография – нақtы емле қателігі, сөйлеу онтогенезі және ауызша емес ақыл-ой процестерінің бұзылуымен байланысты. Көрнедейіні мықты, хатта жиіліктік жазу қателері, туындайтын және қайталанатын, оқушының емле ережесін білуіне қарамастан. Дисорфография ауызша және жазбаша сөйлеуді қалыптастырудың диагностикасы кезінде анықталады, студенттік жұмыс кітаптарын талдау. Тілдік емдеу терапиясының үдерісі фонетикалық және фонемалық қалыптастыруды қамтиды, лексикалық, грамматикалық, морфологиялық, сөйлеу жүйесінің синтаксистік компоненттері, VPF-ті дамыту.

Дизорфография

Дизорфография
Дизорфография, дислексия және дисрафиямен қатар, жазба бұзылуларына жатады. Дисорфологиялық қателер екіншіден соң пайда болады – үшінші сыныптың басы, мектеп оқушылары морфологиялық және дәстүрлі жазу принциптерін меңгерген кезде, грамматикалық ережелерді жазбаша түрде оқып, қолдануды бастайды. Орфографиялық білімді меңгерудегі қиындықтар мен олардың практикалық қолданылуы 80 жаста% екінші сынып оқушылары, 90% үшінші сынып оқушылары және IV дәрежедегі төртінші сынып оқушылары бар, бұқаралық мектептерде оқыған. Олардың диспорфографиясы ана тілінде академиялық қабілетсіздіктің басты себебі болып табылады, жеке дамуына теріс әсер етеді, мектеп жетіспеушілігіне алып келеді, сондықтан құзыретті және кәсіби түзету қажет.

Дизорфографияның себептері

Хаттардың бұзылуының жай-күйі туралы айтады, зерттеушілер өздерінің әртүрлілігіне және әртүрлілігіне назар аударады. Логопедияда диспорфография әдеттегідей қарастырылады және кешенді түрде зерттеледі, педагогикалық тұрғыдан, медициналық және психологиялық аспектілер. Этиологиялық факторлардың келесі топтары бар:

  • Сөйлеу және жазудың бұзылуы. Мектепке дейінгі кезеңде дислорфографияда балалар жиі функционалдық дислалияға ие немесе дисартрияны жояды, және мектепке бару кезінде, әдетте, жалпыға ортақ сөздің жеткіліксіз дамуы. Диорография диспорфографиядан бұрын пайда болуы мүмкін, Алайда, ортограммаларды меңгерудегі қиындықтар да оқшауланған болуы мүмкін.
  • Соматикалық мәртебесі. Балаларда неврологиялық тарих орталық жүйке жүйесінің қалдық органикалық зақымдануын көрсетеді, сауаттылық қиындықтарының патологиялық тетіктерін түсіндіру. Тәуекел тобына бастауыш мектеп жасындағы жиі ауыратын балалар кіреді.
  • Мектеп жетілмегендігі. Бұл туралы әңгіме жиі ерте мектепке қатысты (6-6-дан бастап,5 жыл), психосоматикалық әлсіздігі немесе баланың педагогикалық қараусыздығы. Бұл оқытудың басталу уақытында белгілі бір ми құрылымдарының және ақыл-ой функцияларының толық емес жетілуіне әкеледі. Дисорфография жасөспірімдерді оқу материалдарымен толтыруды бастауы мүмкін.

Патогенез

Дизорфография морфологиялық меңгеру қиындықтарына негізделген (морфемиялық) және дәстүрлі жазу принциптері. Морфемма принципі бір сөздің бөліктерінің күшті және әлсіз күйінде бірдей жазуына негізделеді (мысалы, соққыға және шоксыз жағдайға); Бұл жағдайда емлесін дұрыс таңдалған сынақ сөзімен түсіндіруге болады. Емленудің дәстүрлі принципі лексиканы есте сақтауды қамтиды (расталмаған) сөздік сөздері, сөйлеу моторы және кинестетикалық жады. Бастауыш мектептегі жазу дағдыларын игерудің қиындықтары келесі тетіктермен түсіндіріледі::

  • Толық емес лингвистикалық функциялар. Диорфографиясы бар оқушылардың сөйлеу деңгейінің деңгейі шектеулі лексикалық бірліктермен сипатталады, сөздің қалыптасуы мен дағдыларын меңгерудің жеткіліксіздігі, анықталмаған фонемиялық көріністер, сөйлеуде тұрақты агрматизм.
  • Беймәлім VPF. Емле қателері үшін пререквизиттер сөйлеу функцияларын толық емес литализациялау болып табылады, ерікті назардың жоқтығы, есеңгіреу жадының бұзылуы. Басқа да ауызша емес дағдылар арасында дисоргографтар динамикалық қолмен прахиспен жетілдірілмеген, жіктеуге және жүйелеуге қабілеті, танымдық белсенділік.
Сондай-ақ оқыңыз  Нерв зақымдануы

Сөйлеу терапевтері, дисорфографияны зерттеу, балалардың тілдік және тілдік ойлау сезімінің дамуының жетіспеушілігін көрсетеді, Жазу процесінде өзін-өзі бақылаудың төмендігі, вербализацияны бұзу. Мұндай жағдайларда, бала үйренетін емле ережелерін іс жүзінде қолдануға дайын емес, лексика сөздерін үйрену және оқыту.

Жіктеу

Дизорфографияның көріністері мен ауырлық дәрежесінің гетерогенділігі оны бағалауға әртүрлі тәсілдерді таңдауға әкелді. Сөз терапиясында грамматикалық категорияларды және ауырлық дәрежесін бұзуға негізделген ең танымал жіктеу. Лингвистикалық көзқарасқа сәйкес, Дизорфографияның үш түрі бар:

  • Морфологиялық – Тұрақты және бірнеше қателіктер қате сөздерді жазу кезінде пайда болады. Студент хатта талап етілетін ортограмманы таңдауды қиындатады және оған берілген ережені қолданады. Ең алдымен, бұл жазылмаған үндеткіштердің жазуын қамтиды, екіжақты және екі еселенген үнсіздік.
  • Синтаксистік – сөйлемдегі сілтемелерді анықтау және белгілеу кезінде жиілік қателері орын алады. Әдетте бұл пішінді бөліктер мен сөйлемнің жеке мүшелері арасында тыныс белгілерін дұрыс орналастыруға қабілетсіздігі көрінеді.
  • Аралас – жүйелі грамматикалық және пунктуациялық қателіктер бар, олар өздері жоғалып кетпейді.

Қателер санын ескере отырып (100 ортограмма бойынша) білім беру проблемаларын шешу қабілеті дисорфографияның үш дәрежесін бөледі:

  1. Жұмсақ дәреже. Жазылған жұмысында 15-20% емле қателері. Көптеген жаттығулар мен тапсырмалармен студент орташа бағадан жоғары болады, қалғаны – орташа және жоғары.
  2. Орташа дәреже. Әріптегі қателер саны — 20%-30%. Студенттің екінші деңгейдегі тапсырмаларының көпшілігі.
  3. Ауыр дәрежесі. Студент 30 жастан бастап қабылданады% 50-ге дейін% және одан да көп қателіктер бар. Тапсырмалардың жартысынан көбі орташа немесе төменгі деңгейде бағаланады.

Дизорфографияның белгілері

Сөз сөйлеу бұзылыстары бар студенттердің грамматикалық қателіктері полиморфты болып табылады, қайталанатын және табандылық. Қателер оқудың екінші жылында пайда болады, олардың саны мен сандары 3-ші және одан да көп өседі, әсіресе, 4-ші сыныпта. Бұл алдыңғы оқу материалдарын білмегендіктен, Жазу түрлерінің күрделілігі (презентацияның және композицияның оқу жоспарында пайда болуы), күрделі емле ережелерін үйрену. Балалар орыс тілінде мектептік бағдарламаны игеруде елеулі қиындықтарға тап болады.

Сондай-ақ оқыңыз  Балалардағы эпилептикалық энцефалопатия

Студенттер, диспорфографиядан зардап шегеді, ережелерді мұқият зерттей алады, Алайда, оларды өз сөзімен қайталай алмайды, тіпті одан да көп — хатта қолданыңыз. Морфемиялық анализге ие емес, Балалар қиындықтар мен префикстерді ажыратуды және жазуды қиындатады, түбірін таңдай алмайды, суффикс және сөзбен аяқталады. Мұндай студенттердің сөздік қоры шектеулі болғандықтан, олар емле тексеру үшін бір сөздерді жинау қиындықтары бар. Ана тілінің грамматикалық нормаларының болмауы, сөздің соңында көптеген қателер хатта пайда болады, т.к. балалар сөйлемдегі мүшелерді жыныста дұрыс теңестіре алмайды, нөмірі мен жағдайы.

Мұндай оқушылардың жиі кездесетін қателіктері — тексерілмеген дауыссыз дыбыстарды жазылмаған күйде дұрыс жазу, түсініксіз үнсіз сөздер, қос үнсіздік, сөздік сөздері, қате сөз орамасы, тиісті атауларды жазу кезінде үлкен әріптерді қолданбау, қатты және жұмсақ белгілерді бөлудің қате пайдаланылуы. Дизорфографиялық студент өзі тапқан ортограммасын ғана тани алмайды және грамматикалық мәселені ереже арқылы шешуге тырыспайды.

Диагностика

Дисфорфографиясы бар оқушыларды логопед логосының логопедіне тағайындау. Оқу жылының басында маман бастапқы мектептегі барлық оқушыларға сауалнама жүргізеді; ал студенттер 2, 3 және 4 сыныптар, ауызша сөйлеу жағдайынан басқа, жазбаша жұмысты талдады. Сөздік диагностика кезінде сөйлеу түсінігі бағаланады, когерентный сөйлеу және грамматикалық нормаларға ие болу, дыбыстық сөздердің қалыптасуы және сөздердің дыбыстық векторлық құрылымы, сөздік көлемі. Жазбаша жұмыстарды оқығанда (эсселер мен әңгімелер) логопед грамматикалық қателердің болуына және жетекші түріне назар аударады, сөйлеу бұзылыстарының ауырлығын және сипатын анықтайды. Мектеп психологы жоғары психикалық функцияларды қалыптастыруды бағалауға қатысады.

Бірінші кезекте, Дизорфография дисфографиядан ерекшеленеді, ол фонемиялық жазу принципін бұзуға негізделген. Бұдан басқа, Грамматикалық ережелерді оқып-үйренудегі қиындықтар баланың жиі кездесетін аурулары мен мектепке бармауы мүмкін, педагогикалық қадағалаусыз, баланы басқа мұғалімге немесе басқа бағдарламаға беру. Мұндай жағдайларда грамматикалық кемшіліктер тұрақсыз болып табылады және емле ережелерін түсіндіріп, үйрену кезінде еңсеріледі.

Диорфографиялық түзету

Сөйлеу терапиясының сабақтары оқушыға морфологиялық және дәстүрлі нормаларды меңгеруге көмектесуге бағытталған. Түзеу жұмыстарының басталуы бастауыш мектепте оқу кезеңіне жатады. Сабақтар жеке өткізіледі, кіші немесе фронтальды нысаны бар және бір уақытта бірнеше бағытты қамтиды:

  • Фонетикалық және фонемалық құзыреттерді жетілдіру. Дыбыс жазудың түсіндірілуін қамтиды, фонемалардың аудио дифференциациясын дамыту, слога талдау және синтез, стресс бойынша жұмыс. Осы жұмыстың барысында сөздің дыбыстық әріптерін талдауды меңгеру міндеті шешілді.
  • Сөздік кеңейту. Сөздік жұмыс лексиканы байытуды қамтиды, сөздердің семантикасын түсіндіру, сөйлеу үдерісінде лексикалық бірліктермен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру. Синонимдер зерттелуде, антонимдер, паронимдер, идомдар және басқа лексикалық формалар.
  • Грамматикалық нормаларды меңгеру. Грамматиканы жетілдіру сөйлеудің әртүрлі бөліктерінің негізгі сипаттамаларын зерттеуді қамтиды (жынысы, нөмірі, төмендеу, ұштасқан, уақытта, тұлға). Практикалық тұрғыдан алғанда, бұл жұмыс насихаттау дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді.
  • Сөзді қалыптастыру бойынша жұмыс. Дисорфографияны түзетудің маңызды қадамы префикстерді қолданып сөз жасаудың үлгілерін ассимиляциялау болып табылады, жұрнақтар, аяқтау. Тренинг барысында, сәйкес сөздердің ортақ тамырын бөле білу қабілетін қалыптастыруға ерекше назар аударылады. Болашақта, осы негізде, сөздің морфологиялық және морфологиялық талдау процесі.
  • Синтаксистік ұсынуды дамыту. Синтаксистік және аралас формамен өткізіледі. Сабақтардың мазмұны ұсыныста жұмыс істеуді қамтиды: оның құрылымын анықтау, негізгі және кіші мүшелерін бөлу, пунктуация.
  • Емтиханды өзін-өзі бақылауды дамыту. Емле ережелерін қамтиды, емле табу мүмкіндігін қалыптастыру (емле сақтау) және оларға үйренген ережелерді қолдануға болады.
Сондай-ақ оқыңыз  Treitz Hernia

Дизорфографияны түзетуімен қатар когнитивті функцияларды дамыту бойынша жұмыстар жүргізілуде: сөйлеу және визуалды жады, назар, тілдік ойлау, аналитикалық және синтетикалық қызмет. Бұл психикалық процестер жазбаша негізгі принциптерін меңгеруде маңызды рөл атқарады, себебі олар білім беру қызметі шеңберінде өзін-өзі бақылауды қалыптастыруға үлес қосады.

Алдын алу

Балалардағы мектеп дағдыларының бұзылуын болдырмау міндеті ата-аналарға және мұғалімдерге жүктеледі. Отбасылық миссия – балаға үйлесімді дене дамуын қамтамасыз ету, психологиялық тұрақтылық, жоғары ақыл-ой функцияларын қалыптастыру үшін қолайлы жағдайлар. Бала мектепке немесе оқудың алғашқы оқу жылына дейін сөйлеу саласында бар барлық кемшіліктерді жою керек, әйтпесе, студент белгілі бір қиындықтарға тап болады (дислексикалық, диспургия, дисдоррафия). Бастапқы мектептегі мұғалімнің үйлесімді бірлескен жұмыстары жазбаны бұзуды ерте анықтауда маңызды рөл атқарады, мектепке дейінгі терапевт және балалар психологы. Уақытша басталды, жүйелі және жақсы жоспарланған түзету процесі дисорфографияны еңсеруге және мектептің оқу жоспарын жасауға көмектеседі.