Мектеп дағдыларының ерекшеліктері

Мектеп дағдыларының ерекшеліктері

Мектеп дағдыларының ерекшеліктері (SRRS) – оқу дағдыларын қалыптастырудағы бұзушылықтар, әріптер, шоттар, когнитивті ақпаратты өңдеуге байланысты. Олигофренияның аясында оқыту проблемаларын жою, ақыл-есі кем болу, қатты патологиясы немесе CNS жарақаты. Ақаулықтар санау қабілетін дамытуда кідірістің жоғарылауымен көрінеді, арифметикалық операцияларды орындау, оқуға, ауызша сөйлеуді жазбаша және кері аудару, өз пікіріңізді жазбаша түрде білдіріңіз. Диагностика психиатрдың клиникалық тексеруін қамтиды, нейропсихологиялық тексеру, патопсихологиялық зерттеулер. Емдеу нейропсихологиялық түзету әдістерімен жүзеге асырылады, оқуды түзету.

Мектеп дағдыларының ерекшеліктері

Мектеп дағдыларының ерекшеліктері
Мектеп дағдыларын қалыптастыру оқытудың сапасы бойынша анықталады, жылдамдық пен оқудың қарапайымдылығы. Сол жастағы балалардың топтарындағы кез-келген білім беру жүйесінде даму қарқыны өзгереді. Кейбір оқушылар жалпы интеллектуалды дамудың қалыпты деңгейі бар нақты дағдылар бойынша жетіспейді. SRRS-нің айрықша қасиеттері – ерекшелігі мен осы жас топтарының басқа балаларымен салыстырғанда, оқыту дағдыларында елеулі артта қалу. Дислексияның эпидемиологиялық дәлелі бар: оқушылар арасында оқылудың бұзылуының таралуы 4-10 жасты құрайды%, ұлдар арасында жиі кездеседі. Басқа да бұзылулар туралы нақты ақпарат жоқ, жыныстық бейімділік анықталмаған.

SRRS себептері

Ұрыс себептері туралы консенсус жоқ. Этиологиялық факторлардың бірнеше тобы бар:

  • ЦНС жеңіл органикалық зақымданулары. Мидың зақымдануы, электроэнцефалография расталды, Есептелген томография факторлар болып саналады, қабылдауды қиындатады, ақпаратты өңдеу.
  • Когнитивті қабілеттердің төмендеуі. Оқу дағдыларын қалыптастырудағы қиындықтар шекаралық деңгейдегі интеллектуалды төмендеуден туындауы мүмкін: талдау қабілетінің болмауы, ақпараттарды жинақтау, лексиканың жетіспеушілігі, визуалды жад.
  • Тұқым қуалаушылық. Орнатылды, балаларға жиі диагностика жасайтыны анықталды, ата-анасы, ата-әжелердің оқу қиындықтары болды.
  • Психологиялық және педагогикалық қараусыздық. Мектеп дағдыларын дамытудың жетіспеушілігі белсенді назар аудармау функцияларының жоқтығынан қайтадан қалыптасады, ұйымның жоқтығы.
  • Әлеуметтік қараусыздық. Тәуекел факторы қарастырылды. Қолайсыз тіршілік жағдайлары, балалық шақтағы нашар тамақтану SRRS ықтималдығын арттырады.
  • Тіл кедергісі. Оқу мәселелері, қайта жазу, экспрессивті жазу, қайта жазу, мектеп оқушылары есеп-шот бойынша төленеді, студенттер өз ана тілінде емес.

Патогенез

Мектептегі дағдылардағы нақты бұзылулардың физиологиялық субстраты — ми қыртысының кейбір бөліктерінің дисфункциясы. Нәтижесінде когнитивті қабылдау және өңдеу (когнитивті) ақпарат. Сөйлеу бұзылуы, әріптер, оқылымдар осы функцияға қатысты дифференциалды жарты шарда тілдің лиализационды қозғалысымен байланысты болуы мүмкін. Сол жарты шардың постнатальды органикалық зақымдануы нәтижесінде туындаған қайталама бұзылулар, корпус қоңыржай аймағы (визуалды ақпаратты оң жақ жарты шардан солға қарай аударуға тыйым салады). Шоттың бұзылуы бағдарламаны ұстап қалуға байланысты, заттардың жоғалуы – алдыңғы сол жақ жарты шардың дисфункциясының тән белгілері.

Сондай-ақ оқыңыз  Жатырдың жарылуы

СРРШН дағдыларын алу балаларды дамытудың ерте кезеңдерінен қиын, сыртқы және ішкі факторларға байланысты емес. Олар есейген сайын бұзылудың түрі өзгереді. Мектепке дейінгі балаларда сөйлеуді дамытудың созылуына жол беріледі, есту туралы ақпаратты өңдеу қиындықтары. Мектеп жасында бұл проблемалар түзеледі, оқудың нақты кешігіп жатады. Жасөспірімдер мен жасөспірімдерде емле ауытқулары анықталады, әріптер.

Жіктеу

Мектептік дағдылар дамуының ерекше бұзылыстары клиникалық көріністермен жіктеледі. Басымдық бұзушылық эмитіне байланысты:

  • Дислексия. Оқуды бұзу хатты тануды көрсетеді, графикалық дисплейді дыбыспен корреляциялау мүмкін болмады
  • Дискография. Хатты бұзу емле қателігін білдіреді. Графикалық символға дыбыстарды кодтаудағы қиындықтар көрінеді. Бала стильді меңгермейді, хат жазу.
  • Dyscalculia. Есептеу дағдыларын бұзу тікелей және кері тәртіпте саналмау арқылы көрінеді, арифметиканы орындау.
  • Аралас бұзылу. Дислексияның түрлі комбинациясы анықталды, диспургия, дискалкулиа.

SRRS белгілері

Дислексия сөздерді тану қиын болған кезде, сөйлемдерді түсіну. Балалар жекелеген әріптерді бір-бірінен ажырата алмайды, сөйлемнің басын және соңын әрқашан анықтай алмайды. Хат атауларын тану бұзылған, тиісті дыбыстар. Бала оқығанда, сөздегі әріптерді қайта жасайды, сөйлемдегі сөздер. Сөздерді жазу қиын. Бірте-бірте оқылады, бірақ интонациясы жоқ. Дыбысталған мәтін түсініксіз, алынған ақпаратты пайдалану мүмкін емес.

Емлену бұзылуы жиі әріптерді бұзу арқылы көрінеді. Балалар сөздерді слог арқылы айтуға қабілетсіз, қателесіз жазу. Әріптерді ауыстыруды анықтау, сөзді префикске бөлуге қиындық туғызады, suffix, аяқталу. Оқу дағдылары, оқуды түсіну қалыпты жағдай. Ойларын білдіруде қиындықтар бар, монолог құру. Көптеген грамматикамен жазылған және ауызша тіл, семантикалық қателер, бірақ фонетикалық қалыпты дамыған.

Шотты бұзған жағдайда арифметикалық операцияларды меңгерудегі қиындықтар анықталады, тікелей және кері санау. Бала арифметикалық операциялардың ретін еске түсіреді, ауызша және көрнекі таңбаларды түсінбейді. Үздіксіз кеңістіктік есептеулер, сандарды сандарға бөлу қиын. Есту құралдары, ауызша қабілеттер сақталады, бірақ көбейту кестесін есте сақтаңыз, қарапайым формулалар өте қиын. Сандық санаттарды түсінудегі қиындықтар табылды (ондаған, жүз, мың), фракциялар, қатынасы «толығырақ», «аз», «тең» сандарды пайдалану.

Сондай-ақ оқыңыз  Гемолитикалық анемия

Асқынулар

Уақытында түзету болмаған кезде мектептегі дағдыларды дамытудағы ерекше бұзылулар қайталама эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары арқылы қиындайды. Балалар олардың қабілетсіздігі туралы біледі, жағдайларды болдырмауға тырысыңыз, онда оқу қажет, шоттар немесе әріптер. Олар ересектердің пікірлеріне алаңсыз жауап береді, құрдастарынан шошып қорқу. Ауыр жағдайларда агрессиялық айқын сипатталады, моральдық нормаларды бұзу, мінез-құлық ережелері. Бірлескен проблемалар — жоқтығы, барлық субъектілердің нашар өнімділігі. Алдау, үмітсіздік депрессиялық бұзылыстар, антицийлік мінез-құлық.

Диагностика

Мектеп дағдыларындағы нақты бұзылулардың диагностикасы психологиялық-педагогикалық тестілеу негізінде жүргізіледі. Диагностикалық критерийлерді балалар психиатры анықтайды. Баланы кешенді тексеру кіреді:

  • Психиатр кеңес беру. Дәрігер әңгіме жүргізеді, клиникалық көріністі нақтылау. SRRS критерийлері бар: кешігу, мектепке дейінгі білім беру ауытқуы; елемеусіз, гиперактивность, эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары; қалыпты интеллектуалды дамуымен бір немесе бірнеше оқыту дағдыларын қалыптастырудың болмауы, ауыр неврологиялық патологиялар мен жарақаттардың болмауы; педагогикалық қолдауды жоғарылатудың тиімділігі.
  • Патопсихологиялық зерттеу. Психолог түрлі сынақтарды қолданады, интеллект деңгейін зерттеуге бағытталған, есте сақтау, назар, ойлау. SRRSHN тапсырмалары жаттығу дағдысының жетіспеушілігінен қиын болған кезде. Шоғырланудың төмендеуі анықталды, тұрақтылық, назар аудару. Сөйлеу ауытқулары күрделі семантикалық есте сақтау және қайта жазу кезінде, Оқу туралы мәлімдеме. Шотты бұзу анықталды «құлап кетеді» ақыл-ой тесттерінде жеке тапсырмалар, Schulte тестілеудің мүмкін еместігі. IQ және есте сақтау, нашар дағдыға байланысты емес, нормаға сай болыңыз.
  • Нейропсихологиялық зерттеу. Графикалық тесттерді орындау мүмкіндігі тексеріледі, қозғалтқыштың бұзылуы анықталды, сенсорлық және номинативті сөйлеу функциялары. Оқу барысында бос орындар анықталады, әріптерді ауыстыру, сөз бұрмалануы, сөз бөліктерін қайта құру, сөйлемдегі сөздердің сәйкес келмеуі. Хатты бұза отырып – мәтінді көшіру қателері, диктант: хаттардың орналасуы шатастырады, Емле қателері бар. Арифметикалық мәселелерді шешу, қарапайым мысалдар қиын, қате туралы есеп.
  • Сөйлеу терапиясының диагностикасы. Сөйлеу терапевт сөйлеу тарихын түсіндіреді, әсерлі және әсерлі сөйлеудің қалыптасуын бағалайды, фонемалық процестер, оқу дағдылары, әріптер. Құқық бұзушылықтарды шектейді, артикуляция органдарының құрылымының патологиясымен байланысты, нақты оқыту бұзылыстарынан. Сөздің кешігуінің дәрежесін және сипатын анықтайды, әріптер.

Дифференциалды диагностикалау үшін невропатологтың емтихандары тағайындалады, отоларинголог, окулист, аудиолог. Нәтижелері жүйке жүйесіне зақым келтірмейді, бастық жарақаттары, көру қабілетінің бұзылуы, мектептегі дағдыларды жетілдірмеудің себебі ретінде есту. Психикалық артта қалу, ақыл-ой жетіспеушілігі зияткерлік зерттеулерге сәйкес алынып тасталды, оқу қабілеті.

Сондай-ақ оқыңыз  Левер ауруы

SRRS емдеу

Емдеу қабілеті бұзылған дағдыларды жоюға бағытталған. Сонымен қатар, іс-шаралар өткізіледі, эмоционалдық және мінез-құлық бұзылуларын жоюға бағытталған. Келесі әдістер қолданылады:

  • Түзетуді үйрену. SRRS-мен оқитын бала үшін негізгі бағдарламаға қосымша, дағдыға бағдарланған. Әдістері пайдаланылады, Бұл процесте бірнеше әдістерді қолдануға болады (есту қабілеті, көрнекі, мотор, артикуляциялық).
  • Нейропсихологиялық түзету. Интеграциялық әдіс қолданылады, фонетикалық комбинацияларды игеруге бағытталған, сөздер мен сандардың кеңістіктік құрылымы. Қолданбалы технологиялар, компенсаторлық механизмдерді белсендіру – стимуляциялық материал кортекстің ең функционалды аймақтарын белсендіреді, мүмкіндік береді «айналасыз» әлсіз байланыстар бар.
  • Жазудың бұзылуын түзету. Жаттығулар мен ойындардың мақсаты – грамматикалық тұрғыдан дұрыс ауызша сөйлеуді дамыту, хат және әріптік байланыстарды түсіну, ауызша және көрнекі талдау дағдыларын үйрету, синтез, оқу дағдыларын түзету. Граф-мотор үйлестіру жұмыстары жүргізілуде, сөйлеудің грамматикалық құрылымын талдай білу, синтаксистік сөйлемнің құрылысы.
  • Балалардың психотерапиясы. Эмоционалды жағдайды түзету үшін жеке сабақтар мен топтық кездесулер өткізіледі, әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын дамыту. Когнитивті-мінез-құлықты көзқарас кең таралған. Теріс эмоцияларды түсіну және дамытуға бағытталған әдістемелер (депрессияға ұшырады, ашулану, алаңдаушылық).
  • Фармакотерапия. Белгілі мінез-құлықпен қолданылады, аффективті бұзылулар. Депрессиялық, серотонинді қалпына келтіру ингибиторлары тобының антидепрессанттары алаңдаушылық-депрессиялық белгілерге тағайындалады. Дабыл компоненті қосымша транквилизаторлармен түзетіледі. Гиперактивтілік кезде, ынталандыру препараттары қолданылады.

Болжам және алдын-алу

Мектеп дағдыларындағы нақты бұзылулардың болжамы бұзылудың ауырлығына байланысты, эмоционалдық тарту, мінез-құлық, психологиялық және білім беру көмегінің басталуының өзектілігі. Бастауыш мектептегі бұзушылықтарды түзету неғұрлым сәтті нәтиже береді. Жасөспірімде оқуға қызығушылық жоғалтты, әлеуметтік жағдайы бекітілді «артта қалдыру», емдеудің мотивациясы төмен.

SRRS-ті алдын-алу ата-аналардың мектепке деген мұқияттылығына байланысты, мұғалімнің пікірлері. Бағдарламаны меңгеру қиындықтарымен құрмет сақтау маңызды: баланы ұрып-соғу мүмкін емес, қорлау, басқалармен салыстырыңыз. Өздерінің қабілеттеріне сенімділікті арттыру қажет, үй тапсырмасын орындау үшін қолайлы жағдайлар жасау. Егер сіз SRRS-тан күдіктенсеңіз, дереу дәрігерге хабарласыңыз, балалар психологы.