Мектеп жетілмегендігі

Мектеп жетілмегендігі

Мектеп жетілмегендігі – кейбір ми құрылымдарының даму деңгейіне сәйкес келмеуі, білім берудің психикалық функциялары. Көрнекі-қозғалтқыш үйлестірудің жоқтығынан көрінеді, ұсақ қозғалтқыш қозғалысы, логикалық ойлау, ерікті мінез-құлық пен когнитивті процестердің болмауы, әлеуметтік жетілмеуі, ойын бағдары. Диагностика клиникалық түрде жүргізіледі, психодиагностикалық, нейропсихологиялық әдістер. Емдеу түзету шараларына негізделген, дәрілік терапиямен толықтырылған.

Мектеп жетілмегендігі

Мектеп жетілмегендігі
Мектеп жеткіліксіздігі мектепке психологиялық дайындықтың бір немесе бірнеше компоненттерінің жеткіліксіз қалыптасуы ретінде анықталады. Бұл жағдайды жалпы даму кешігуімен немесе интеллектуалды сәтсіздікпен байланыстыру қате. Үйренуге психологиялық дайындық психикалық функциялардың дамуының белгілі бір деңгейін қамтиды, танымдық қызығушылық, өз іс-әрекеттерін өз еркімен реттеуге қабілетті, студенттің ұстанымын түсіну және қабылдау. Мектеп жетілмегендігі төмен деп аталады, мектепке функционалды дайындықтың болмауы. Түрлі мәліметтерге сәйкес, бірінші сынып оқушылары арасындағы құбылыстың таралуы 10-12%.

Мектеп жетілмегендігінің себептері

Оқу үрдісіне психологиялық дайындық биологиялық және әлеуметтік факторлардың негізінде құрылады. Көбінесе орталық жүйке жүйесінің физиологиялық баяу пісіп-жетілуі қоршаған ортаның қолайсыз жағдайларымен біріктіріледі. Мектептің жетілмегендігінің себептері мыналарды қамтиды::

  • Пренатальдық және нативті асқынулар. Ауыр токсикоз, ұрықтың гипоксиясы, ішек инфекциялары, интоксикация, жүктілік пен босану кезінде жарақат баланың кейінгі дамуына теріс әсер етеді. Ең төменгі ми дисфункциясы дағдарыс кезеңінде көрінеді – мектепке барғанда.
  • Соматикалық аурулар. Ұзақ уақыт бойы, созылмалы және ауыр сырқат патологиялары психикалық және физикалық даму процестерін баяулатады. Автоматты түрде нашар балалар жаңа ақпаратты үйренуде қиындықтарға тап болады, қоршаған ортаның өзгеруіне бейімделе алмайды.
  • Педагогикалық қараусыздық. Оқытуға функционалды дайындықтың болмауы қолайсыз материалдық және тұрмыстық жағдайлардың нәтижесі болуы мүмкін, ата-аналардың қоғамдық өмірге бейімділігі, гипоопен, тиімсіз білім беру тактикасы. Дамуға арналған сыртқы ынталандырудың болмауы жүйке жүйесінің жетілуін баяулатады.
Сондай-ақ оқыңыз  Порункционалды перикардит

Патогенез

Мектепке психологиялық дайындықтың негізі — ми құрылымдарының жетілмегендігі. Ереже бойынша, функционалды түрде дамымаған, париеталды, уақытша аймақтар. Клиникалық түрде, ол бағдарламалау және мониторинг қызметін жүзеге асыру функцияларын бұза отырып көрінеді, акустикалық, кеңістік қабылдау, негізгі эмоциялардың тұрақсыздығы. Жүйке жүйесінің нашарлауы биологиялық және экологиялық әсерден туындауы мүмкін. Ең осал — мектепке дейінгі жастан бастап студентке көшу. Бұл жас кезеңі жоғары ақыл-ой функцияларын дамытуға сезімтал, әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру, стресс жүктемесінің артуымен бірге – мектепке барады. Уақыт өте келе клиникалық көріністің ауырлығы төмендейді: бала біртіндеп оқу үрдісіне бейімделеді, мінез-құлық ережелері, ЦНС функционалдық механизмдерінің пісіп-жетілуіне параллель.

Жіктеу

Мектеп жетілмегендігі бірнеше компоненттерден тұрады, оған сәйкес жіктеу жүргізіледі. Қолданыстағы клиникалық көріністерге байланысты оның төрт түрі бар:

  • Әлеуметтік-психологиялық. Байланысқа деген қажеттілік төмендейді, ынтымақтастыққа қабілетсіздігі, ережелерге бағынады, ережелер. Бала мұғалімдермен қарым-қатынас жасауда қиындықтар туғызады, құрбылар.
  • Зияткерлік. Бастапқы дағдылар жоқ, оқу іс-шаралары үшін қажетті: бала қарындашты ұстай алмайды, ғарыш кеңістігіне назар аудармайды, мұғалімнің ақпаратына назар аудармайды. Көрнекі-фигуративті ойлау жеткілікті түрде дамымаған, қиял, жады, ұсақ қозғалтқыш қозғалысы.
  • Жеке. Студенттердің белсенділігіне оң көзқарас қалыптастырылмаған, мектеп, мұғалімдерге. Өзіңді студент ретінде қабылдау мүмкін емес. Баланың мінез-құлқын және эмоцияларын нормаларға сәйкес бақылап отыру қиын, мектеп ережелері.
  • Мотивациялық. Балаға бағдарланған ойын, оқытудың себептері жоқ. Қиындықты шектеу мүмкіндігі дамымаған, қиындықтарды еңсеру. Маңыздылығын түсінбейді, оқытудың қажеттілігі.

Мектептің жетілмегендігі белгілері

Функционалды дайындық деңгейі төмен оқушылар өздерінің талаптарын орындауда қиындықтарға тап болады, академиялық көрсеткіштері төмен, өте тәртіпсіз. Балалар сабаққа кешікпейді, сыныпта тұрыңыз, сөйлесу арқылы алшақтатылады, ойындар, сурет, жиі «естімеңіз» мұғалімдер, агрессияға жауап береді, ақылсыз күлкі. Ерікті назар тұрақсыз, тапсырманың концентрациясы қысқа. Нұсқауды түсіну қиын, жұмыс жағдайлары.

Ұсақ моториканың жеткіліксіз дамуы, қолдың қозғалысын және визуалды бақылауды үйлестіру, Оқу дағдыларын дамыту қиындықтарында өз үлгілерін ұстану мүмкін емес, әріптер. Балалар жазылымды ұзақ уақыт үйренеді, көптеген қателіктер жібереді, жазық қолжазба. Өзін-өзі жоғалтудың болмауымен бірге, оқытудың мотивациясы бұл тапсырмаларды орындаудан бас тартуға алып келеді, сабақтан тыс сабақтар, мұғалімдерді қатал емдеу. Тәуелсіз жұмыс мүмкін емес. Оқу жоспарының жасалуы ересек адамның үнемі ұйымдастырылуымен және басшылық етуімен жүзеге асырылады.

Сондай-ақ оқыңыз  Oculocerebrokutan синдромы

Төмен тәртіп, тұлғааралық қарым-қатынас орнатуға қабілетсіздіктен ауытқу жағдайын қалыптастыруға ықпал етеді. Мектептің жетілмегендігі бар балаларда достары аз, өйткені көптеген оқушылар студенттің әлеуметтік жағдайын қабылдайды, тырысып білуге ​​ұмтылыңдар, қол жеткізушілер. Сыныптастардан бас тартуға қатысты реакция пассивті-бей-жай болуы мүмкін, теріс наразылық, демонстрациялық наразылық. Балалар басқалардан қоршалған, ойындарға қатыспаңыз немесе агрессивті түрде әрекет етпеңіз – ойыншықтарды жинау, үзіліс қарындаштар, ноутбуктердің жыртылған парақтары, оқулықтар.

Асқынулар

Арнаулы түзетусіз мектептің жетілмегендігі оқытудың сәтсіздігіне әкеледі. Бір жағынан, бұл жеткіліксіз дамыған моторикалық дағдылармен қамтамасыз етіледі, фондық дыбыстық есту, көңілсіздік назар, екінші жағынан – теңдесі жоқ қақтығыстар, мұғалімдер, мектептің режиміне бағынбау. Эмоционалды-мінез-құлықтың жетілмегендігі тәрбиешілермен және құрдастарымен қарым-қатынас арқылы орнатылады. Позиция қалыптасады «Жойылатындар», «қауіпті», «шеттетілді». Жасөспірімдік ерекшеліктерімен анықталған ерекшеліктер, қозғалған, тұрақсыз таңба түрлері. Девиантты мінез-құлық қалыптасты, әлеуметтік жетімсіздіктің өсуі – жасөспірімдер ішімдік ішеді, есірткі, қылмыстық әрекеттер жасау.

Диагностика

Мектептің жетілмегендігі диагнозын клиникалық психолог жүзеге асырады, нейропсихолог, психиатр. Неврологиялық және басқа соматикалық аурулар кезінде невропатологпен емдеу ұсынылады, педиатр. Арнайы тексеру бірқатар рәсімдерді қамтиды:

  • Клиникалық сұхбат. Психиатр ата-аналардың шағымдарын сұрайды, тарих жинау, тар мамандардың қорытындыларының үзінділері (невропатолог, отоларинголог, окулист). Баламен сөйлесу, интеллектуалды деңгейін бағалайды, эмоционалды және жеке даму, әлеуметтік құзыреттілік.
  • Психодиагностика. Психологтар кешенді сынақтар мен диагностикалық бағдарламаларды пайдаланады, мектеп жетілмегендіктің әртүрлі компоненттерін анықтауға бағытталған. Келесі әдістер кең таралған: «Мектепке дайындықтың жедел диагностикасы» («Жаратылыс»), «Kern Yirasek мектебінің жетілу тесті», «Мектепте оқуға мүмкіндігі» (R. Witzlak).
  • Нейропсиходиагностика. Сауалдама мәселенің түпкі себептерін анықтайды – жеке ми орталықтары жетілмегендігі. Түрлі түрдегі нейропсихологиялық зерттеулер жүргізіледі – кеңістіктік гнозды бағалау туралы, праксис, есту және сөйлеуді қабылдау және басқа да функциялар.

Дифференциалды диагностика ақыл-есі кем болған жағдайда интеллектуалдық дамудың артта қалуымен маңызды, деменция, органикалық мидың зақымдануы, мінез-құлықтың ерекше бұзылулары. Психофизиологиялық қол жетімділіктің негізгі белгілері – мінез-құлық пен эмоция дамудың бұрынғы кезеңіне сәйкес келеді (патологиялық емес), когнитивті бұзылулар жұмсақ, түзетуге бейім.

Сондай-ақ оқыңыз  Жатырдың субвинволюциясы

Мектептің жетілмегендігін емдеу

Терапияның негізгі міндеті – интеллектуалды қорғауды түзету, эмоционалдық, мотивациялық, мінез-құлық, ерікті, қозғалтқышты дамыту. Емдеу қамтиды:

  • Психологиялық-педагогикалық түзету. Оқу орнында ерекше жағдайлар жасалған, ықпал етеді «пісетін» оқушы. Олар мектеп психологымен сабақ ретінде жасалады, логопед, қосымша сыныптарда сынып мұғалімі.
  • Жүріс-тұрыс тренингтері. Әлеуметтік әлеуметтік қамсыздандыруда, мотивациялық, жеке жетілмеген балаларды психотерапевтпен кездесуге қатысуға кеңес беріледі. Ойын түрінде, қызықты жаттығулар ынтымақтастық дағдыларын дамытады, байланыс, «орнату» студенттік рөлдер.
  • Нейропсихологиялық түзету. Зерттеу нәтижелері бойынша маман жеке бағдарлама жасайды. Сыныптар дамуға назар аударады, мидың кейбір бөліктерінің жетілуін ынталандыру.
  • Дәрі-дәрмек қабылдау. Дәрі-дәрмектерді қолдану қажеттілігі жеке-жеке психиатрмен шешіледі, невропатолог. Nootropics тағайындалды, амин қышқылдары, транквилизаторлар.

Болжам және алдын-алу

Тиісті түзету бағдарламасы, мұғалімдердің жеке көзқарасы 1-2 жыл ішінде мектептегі жетілмегендікті жоюға көмектеседі. Бірлескен аурулар болмаған жағдайда ең қолайлы болжам. Алдын алу әйелдің жүктіліктегі және баланың өмірінің алғашқы жылдарындағы денсаулығын сақтауға негізделген, оның психикалық және физикалық дамуына оңтайлы жағдайлар жасау. Ата-аналардың мектепке оң көзқарас танытуы маңызды. Бірінші класты құттықтау қажет, бақытты оқиға, студенттің болашақ ұстанымы жаңа білім алуға мүмкіндік ретінде қарастырылуы керек, достар табу.