OHP 4-деңгей

OHP 4-dеңгей

Жалnы сөйлеуді дамыту деңгейі 4 – шамалы, фоnетикалық-фонемиялық және лексикалық-грамматикалық үдерістердің қалыптасуының қалған қалдықтары. Тіл компоненттерін дамытудағы барлық кемшіліктер толқынды түрде көрінеді: күрделі сөздердің слог бейнесін дұрыс ойнату зардап шегеді, дыбыстарды артикуляциялау, фонемалық қабылдау, сөз және сөз қалыптастыру, байланысты сөйлеу. Bұл дәрежені ONR-ны тек қана терең терапиялық емтихан тапсыру процесінде анықтауға болады. Тәртіптік оқытудың міндеттері баланы сәтті оқытуға дайындау үшін сөйлеудің барлық аспектілерін жетілдіру болып табылады.

OHP 4-деңгей

OHP 4-деңгей
OHP 4-деңгей – салыстырмалы түрде жұмсақ тілдің жетіспеушілігі. Төртінші деңгей 2001 жылы толығырақ сипатталды. профессор, д.п.н., сөйлеу патологы Т.Б. Филичева бұрын сөйлеген сөздерді дамытудың үш деңгейіне қосымша. Автордың сөйлеу бұзылулары бар балалардың көп жылдық байқауына байланысты ОРР санатын таңдау, оқу және жазу бағдарламаларын меңгеруге дайын болмауы. Мектепке кірген кезде, олар әлі де тілдің барлық құралдарын қалыптастырудағы кемшіліктері бар, бұл қосымша терапияны түзетуді талап етеді. Әдетте 4-деңгейде балада диагноз қойылады,5-6 жыл.

4-деңгейдегі ЖҚЖ себептері

Сөзсіз айтылған, Органикалық нəтижесінде сөйлеудің бұзылуының қалдық белгілері пайда болады (биологиялық), және әлеуметтік педагогикалық (қоршаған ортаны қорғау) себептері. Бұл факторлар бір-бірімен немесе бір-бірімен үйлесімде әрекет етуі мүмкін. Биологиялық алғышарттар орталық жүйке жүйесі мен сөйлеу органдарының дамуын қамтиды, тұқым қуалаушылық, жалпы денсаулық жағдайы; әлеуметтік және педагогикалық – сөйлеу ортасы, отбасылық тәрбие.

  • Органикалық факторлар. Сөйлеуді дамытудың 4 деңгейі бар балалардың перинаталды тарихында CNS бұзылулары орын алады, гистоздың туындауы, плаценттік жеткіліксіздігі, ішек инфекциялары және мас болу, еңбектің асқынуы. Бала кезінен бастап нейроинфекция жиі кездеседі, бастық жарақаттары. Сөйлеу қабілетінің нашарлауы превербалды жауаптардың кеш басталуымен белгіленуі мүмкін (карпинг, бөртпе), алғашқы сөздер мен сөздік сөз. Мұндай балалар әртүрлі болуы мүмкін «сөйлеу диагнозы»: ZRR, дисартрияны жою, ашық риноляция, кептеліс.
  • Қоршаған орта факторлары. Балалардағы сөйлеудің дамымауы балаларда кездеседі, эмоционалдық алып тастау жағдайында және әлеуметтік азаптау жағдайында өсіп отырады. Байланыс болмауы, ауруханалық, билингвизм, педагогикалық қараусыздық сөздің барлық компоненттерін дамытуда артта қалады. Кейбір жағдайларда (мысалы, екі тілде) балаға 4-ші деңгейдегі ЖҚТБ диагнозы қойылуы мүмкін, өйткені мұндай жағдайларда ана тілінің нормативтік меңгеруі бұзылады. Алайда, көбінесе 4-ші деңгей төменгі деңгейден өтудің салдары болып табылады, ONR түзету үшін сөйлеу терапиясы сабақтарының нәтижесі бойынша 3-деңгей тілін дамыту.
Сондай-ақ оқыңыз  Вульваның қатерлі ісігі

Патогенез

Баланың сөзін қалыпты қалыптастыру үшін келесі шарттар қажет: орталық жүйке жүйесінің патологиясының болмауы, есту және сөйлеу органдары; сөйлейтін адамдар арасында болу; имитация механизмін қалыптастыру. Алғашында баланың сөйлеуін естиді және үйренеді, содан кейін, өйткені сөйлеу орталықтарында белгілі бір жетілу деңгейіне жетеді, имитациялық негізде ол ересектерден кейінгі сөздерді қайталай бастайды. Аз ғана емес, бірнеше жаттығулар, сөйлеу дағдыларын жетілдіру нәтижесінде, және бала сөйлеуге ие. 5 жыл бойы фонетикалық толығымен сіңіріледі, бірақ 6 жыл — сөйлеудің лексикалық және грамматикалық негіздері.

Бір немесе бірнеше жағдай бұзылған кезде, қалыпты сөйлеу онтогенезі бір-бірімен жалғасады (қарқыны, сандық, сапасы) лексика мен грамматиканың қалыптасуындағы ауытқулар, дыбыс индикаторлары мен дыбыс шығарылымы, Қосылған мәлімдеме. Мидың қатты зақымдануы үшін, тәуелсіз сөйлеудің мүмкін еместігі немесе төмен деңгейі OHP 1 немесе OHP 2 деңгейі болып табылады. Егер биологиялық және әлеуметтік себептердің қолайсыз әсері аздап көрсетілсе немесе алдыңғы терапияның түзетуімен өтелсе, сөйлеудің жалпы дамымауының белгілері де күрделі емес көрінеді. Бұл жағдайда олар 3-ші немесе 4-ші деңгейдегі ОЖ-нің деңгейі туралы айтады.

OHP 4-деңгейінің белгілері

Жалпы айтқанда, ауызша сөйлеу қалыптыға жақын, тіл компоненттерін қалыптастырудағы ауытқулар аз. Бұлыңғырлықтың алдын ала болуы мүмкін, үнсіздік, анық емес артикуляция немесе инверсияның бұзылуына байланысты. Толық және жан-жақты тексеру барысында жалпы сөйлесудің қалдық белгілері анықталды. Мәселен, Виброндардың дифференциациясы жиі дыбыстық жазу кезінде зардап шегеді, шағылыстыру, үйлесімді (RR’, W-Shch, W-sh, C-C). Фонемалардың жоқтығы және бұрмалануы бұзылмайды. Силлабикалық тізбектің бұзылуы күрделі дыбыс толықтығы бар сөздерге қатысты: кемшіліктер байқалуы мүмкін, қайталау, перестановки, дыбыстарды және буындарды қысқартады. Мұның бәрі фонетикалық-фонемалық дамымауды көрсетеді.

Тілдің лексикалық құралдарының жетілмегендігі белгісіз сөздердің мағынасын дұрыс түсінбейді, күнделікті сөздік («кактус», «шекара күзетшісі», «аяғы»), кейбір тұжырымдарды араластыру («жоғары» — «ұзақ», «сопақша» — «дөңгелек», «сурет салу» — «түсі»). Балалар мақал-мәтелдерді және идиомаларды дұрыс түсінбейді, синонимдер мен антонимдерді жинау. Қателіктер кішігірім немесе күшейтетін жұрнақтар көмегімен сөздердің қалыптасуында қалады, иелік және салыстырмалы сын есімдер, префиксі бар етістіктер және т.б.

Грамматикалық терминдерде есімдердің сандары мен сын есімдерінің сәйкестігін бұзу табылды, анормальды көпше қалыптастыру, күрделі преподтарды дұрыс пайдаланбау. Лексика-грамматикалық қателіктер үзіліссіз: егер баланың дұрыс және дұрыс емес жауапты таңдауы сұралса, онда таңдау дұрыс опцияның пайдасына жасалады. Мәтінді әңгімелеу және қайта жазу кезінде, OHP 4 деңгейі бар балалар көбінесе әңгімелесу дәйектілігін бұзады, сюжетдегі басты және қайталама арасындағы айырмашылықты қиындатады, бөлек эпизодтар бірнеше рет қайталанады.

Сондай-ақ оқыңыз  Төменгі аяғындағы туа біткен кемістіктер

Асқынулар

Кез-келген дәрежедегі ОЖ-ның негізгі қауіптілігі, тіпті оңай – бұл баланың оқу және жазу дағдыларында қиындықтар. Осының салдарынан мектеп дағдыларының ерекше бұзылуы болып табылады: хат бұзу (диспургия, диспорфография) және оқу (дислексия), ана тілінде оқып-үйренудің сәтсіздігі. Сөйлеуді дамытудың ерекшелігі жиі назардың жеткіліксіздігімен жүреді, жадтың бұзылуы, когнитивті белсенділіктің төмендеуі. Егер мұғалімдер академиялық сәтсіздіктің нақты себептерін түсінбесе, бала мөрмен «Жойылатындар», «екінші жыл», «жоғалтты». Сөйлеу проблемалары балалардың интеллектуалды дамуын тежейді, психикалық салада дисгармонии жасау, невротикалық жеке қасиеттерін қалыптастырады, сөйлеуге жағымсыздық, сондықтан уақытылы шешімдер қабылдауды талап етеді.

Диагностика

Бала қауіпсіздігінің 4-деңгейімен емдеу схемасы тұтастай алғанда сөйлеудің дамымау деңгейінің басқа деңгейлерінен ерекшеленбейді. Баланың жасын және оның сөйлеу қабілетін ескере отырып, ұсынылған материал әртүрлі болуы мүмкін (көлемі бойынша, тақырыптар, қиындықтар). Логопедиялық диагностика бағдарламасы анамнестикалық деректерді талдаудан тұрады, ауызша емтихан нәтижелері (мектеп жасына дейінгі балалар) және жазу (оқушыларда) сөйлеген сөздері. Ақпаратты жинау кезінде жүктіліктің және ананың босану жағдайларын есепке алынады, ерте баланы дамыту, педиатрдың қорытындылары, балалар психологы және балалар невропатологы, логопед (бұрын жүргізілген түзетуімен). Төмендегі компоненттердің сөйлеу мәліметтері ЖТД бар баланың сөйлеу картасында көрсетілуі керек:

  • Сөйлейтін сөз. Баланы қайта қою қабілеті тексеріледі, берілген тақырып бойынша әңгіме жазу, суреттер немесе иллюстрациялар сериясы арқылы. Өтінішті жоспарлау мүмкіндігін бағалау, түрлі сөйлемдерді қолданыңыз, сюжетті дәл дәлелдеу, сұрақтарға толық жауап беріңіз.
  • Сөздік. Жалпылама тапсырмаларды ұсынды, элементтерді санаттарға бөлу, антонимдер мен синонимдерді таңдау, сөз немесе сөз тіркесінің бейнелі мағынасын түсіндіру. Лексикалық кеңістікті анықтау үшін материалды пайдалану ұсынылады, сөйлеу практикасында сирек қолданылады.
  • Грамматика дағдыларын қалыптастыру. Прецатилерді түсіну зерттелуде, сөздерді сандар мен кейстер бойынша өзгерту мүмкіндігі, жұрнақтар және префикс жолдарын сөздерден тұрады, сын есімдер мен сандармен сәйкестендіру.
  • Фонетикалық және фонемалық функциялардың жағдайы. Сөйлеудің осы жағын талдау үшін артикуляция моторикасын зерттейді, дыбыстық заклинание, дыбыстық құрылым және фонемалық есту. Ең маңызды кезең — Сауатты сауаттылықты меңгеру үшін негіз ретінде дыбыстық талдау және синтез дағдыларын бағалау.

Жазуды тексеру жас оқушыларда жүргізіледі, 2-сыныптан бастап. Жазбаша жұмысты және оқу дағдыларын талдау кезінде типтік қателер табылды, олардың сөз сөйлеудің жалпы дамымауымен байланысты болу туралы қорытынды жасалады, Дискрография мен дислексияның түрін белгілеңіз. Level 4 OHP FFN-мен ерекшеленеді, OHP деңгейі 3, есту қабілетінің жоғалуы, CRA.

Сондай-ақ оқыңыз  Гепатоспленомегалия

ONR 4 деңгейін түзету

Түзету жұмыстарының негізгі мақсаты — тіл функцияларын қалыптастырудағы кемшіліктерді жою және баланы мектепке дайындау. 6 жастан бастап сөйлеуді дамытудың төртінші деңгейі бар балалар сөйлеу-терапия жұмыстарына барады, онда келесі бағыттар бойынша жүйелі терапия сабақтарын жүргізеді:

  • Сөйлеу дағдыларын және фонемалық процестерді жетілдіру. Негізгі міндет — артқы және дыбыстық белгілерге негізделген фонемалардың және олардың айтылуын есту дифференциацияларын дамыту. Көпше слог сөздерді және сөздерді дұрыс емес үндестіру арқылы көбейту. Алфавиттік талдау бойынша жұмыс жүргізілуде. Көмекші әдістер ретінде артикуляциялық гимнастика және сөйлеу терапиясының массажы қолданылады.
  • Сөздік кеңейту. Үй шаруасындағы сөздікті ғана құрастырмайды, сонымен қатар жаңа сөздердің мағынасын айқындайды. Сонымен қатар, сөзді қалыптастыру суффикстер мен префикстерді қолдану арқылы оқытылады, синонимдер, омонимдер, антонимдер, байланысты сөздер. Балаға сөздердің және сөздердің бұрылуының бейнелі мағынасы түсіндіріледі.
  • Тілдің грамматикалық құрылымын қалыптастыру. Қатты дағдылар кей жағдайларда сөздерді өзгертеді, туғандар сандары. Дұрыс интонацияның көмегімен балалар әңгімелесу мен сауалға қатысты сөйлемдерді ажырата біледі. Сұрақтар қоюға және толық сөйлеммен жауап беруге қабілеттілікпен әрекет ету. Делпозициялар зерттелуде, кеңістіктік және уақыттық қатынастарды беру.
  • Координациялық сөйлеуді үйрену. Балаларға күрделі және күрделі сөйлемдерді құрастыруға және оларды ауызша сөйлеуге үйретеді. Когерентті баяндауда жұмыс жасағанда, тақырыпты ашу талаптары бар, әңгімелесу тізбегі, тікелей сөйлеу және мәнерлі құралдарды пайдалану. Әр түрлі коммуникативті жағдайларда дағдылар анықталады.
  • Оқу және жазу элементтерін меңгеру. Оқытудың 4 деңгейі бар балалардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру үшін жазбаша негіздерді үйрете бастайды. Жазуға дайындық жұмыстары жүргізілуде. Балалар алфавиттік әріптермен танысады, бөліп алфавитінің әріптерінен сөздерді айтуға үйреніңіз. Графикалық схемаларды қолдана отырып, ұсыныстарды талдау.

Болжам және алдын-алу

ONR деңгейінің 4 деңгейіне арналған сөйлеу болжамы қолайлы. Түзеу тәрбиесінің курсын аяқтағаннан кейін балалар өздерінің құрдастарымен бірге жетеді, мемлекеттік мектепке барып, өз ана тілінде бағдарламаны сәтті меңгерген. Бастауыш мектептегі академиялық қиындықтарды болдырмау үшін мұндай оқушылар мектеп логопедімен тіркелуі керек. Сөйлеу мәселелерін елемеу жазбаны бұзудан туындайды. Алдын алу жұмыстары баланың қолайлы физикалық және психикалық дамуы үшін жағдай жасау болып табылады. Кілттік мәселелерді сәтті түзетудің кілті оларды ерте анықтау және логотерапияның дереу басталуы болып табылады.