Педагогикалық қараусыздық

Педагогикалық қараусыздық

Педагогикалық қараусыздық – даму бұзылысы, білімнің жетіспеуіне байланысты, оқу. Мінез-құлықтағы ауытқулармен сипатталады, білім беру қызметі, адамгершілік құндылықтар. Зияткерлік қабілетін төмендету арқылы көрінеді, тар көзқарас, сәбилер, эмоционалды теңгерімсіздік, әлеуметтену қиындықтары, ақымақтық әрекеттер. Психологиялық әдістермен орындалатын нақты диагностика: зияткерлік тестілер, ойлау, назар, жады, проективтік әдістер мен жеке сауалнамалар. Егер байланысты аурулар болмаса, педагогикалық қадағалау психологиялық-педагогикалық түзетудің көмегімен жойылады.

Педагогикалық қараусыздық

Педагогикалық қараусыздық
Педагогикалық қараусыздық мінез-құлық бұзылыстарының факторы ретінде қарастырылады, психологиялық даму. Басқа атау – «репродукцияның қиындықтары», балалар туралы әңгімелейді «қиын». Аға буында синонимдер қолданылады «әлеуметтік-психологиялық елемеу», когнитивтік функциялар мен эмоциялық-жеке саланың құнсыздануының төмендеуін ғана емес ұсынады, бірақ әлеуметтік жетімсіздік: жасөспірім оқу орындарына бармайды, болашақта жұмыс істемейді, жүргізеді «паразиттік» өмір салты. Эпидемиологиялық зерттеулерден деректер өзгеріп отырады – сомасы «қиын» балалар үнемі өзгеріп отырады, жалпы әлеуметтік-экономикалық жағдайларға байланысты. Ең жоғары таралуы ұлдар арасында анықталады.

Педагогикалық қараусыздықтың себептері

Отбасылық қарым-қатынаста білім беру мен педагогикалық ықпалдың болмауы, оқу орны. Педагогикалық кемшіліктерді қалыптастырудың факторларына жатады:

  • Отбасылық қарым-қатынас. Отбасы шеңберінде бала бастапқы әлеуметтік тәжірибені алады, оның негізінде қоршаған әлемді одан әрі қабылдау қалыптасады. Баланың өмірінде ата-аналардың жеткіліксіз қатысуымен педагогикалық қараусыздық байқалады, материалдық деңгейдің төмен деңгейі, қолайсыз жағдайлар, ата-аналардың білім беру және мәдени дамуының төмендігі, жиі қақтығыстар, елемеу, дұрыс тәрбиелеу стилі.
  • Білім беру ортасы. Білім беру процесінің ұйымдастырылуындағы қателіктердің салдарынан дамып келе жатқан қиындықтар, сыныптастармен жаман қарым-қатынас, мұғалімдер. Академиялық қабілетсіздік, Кепілдемелер балаға елеусіз қалыптасады, оның психо-физиологиялық және жеке ерекшеліктерін елемеу, жеке көзқарас элементтерінің болмауы.
  • Әлеуметтік қатынастар. «Қиын» балалар мұғалімдермен тұрақты қақтығыстарға ие, ата-аналар, құрбылар. Психологиялық оқшаулау, жалғыздық оқу мекемесіне баруды қалайды, баланың қолдауын іздей бастайды және әлеуметтік топтар арқылы өзін қорғай алады.
  • Баланың жеке басы. Психофизиологиялық, эмоционалдық және жеке сипаттамалары, мұра белгілері, Денсаулық жағдайы, өзін-өзі бағалау, әлеуметтік белсенділік деңгейі – Осы ішкі факторлар педстроларды жақсартады немесе оның пайда болуына жол бермейді. Қауіпті жағдайда нерв белсенділігінің тұрақсыз әлсіз түрі бар балалар, неврологиялық бұзылулар, депрессиялық және дисфорикалық эмоционалды жағдайға бейім, өте маңызды, обструктивті бейімделу.
Сондай-ақ оқыңыз  Lupus erthematosus

Патогенез

Балаларды дамыту жастық дағдарыстармен анықталады, әлеуметтік жағдай, психофизикалық ерекшеліктері, коммуникация арқылы тәжірибе бағдарлау, белсенділік. Психикалық және физикалық қабілеттер туғаннан бейнеқосылғылар түрінде қойылады, оларды жүзеге асыру білім беру түрі бойынша анықталады, өмір жағдайлары. Қоршаған ортаның жағдайлары мен баланың пайда болуы арасындағы айырмашылық дамудың бұрмалануына және деформациясына әкеледі. Психологиялық және әлеуметтік ынталандыру тапшылығы – педагогикалық қадағалаудың патогенезінің негізі. Оның прогрессивті сипаты бар, Уақыт өте келе, даму жастық топтың нормаларынан кешіріледі және кеңейеді.

Жіктеу

Педагогикалық кемсітушіліктің бірнеше классификациясы бар. Ең жиі кездесетін жағдай баланың жасына және симптомдардың дәрежесіне негізделеді. Құқық бұзушылықтың төрт кезеңі бар:

  • Бірінші кезең. Мектепке дейінгі балалық кезеңге сәйкес келеді. Отбасылық тәрбие стиліне байланысты: ата-аналармен байланыс болмауы, болмауы немесе шамадан тыс күтім, қақтығыстар, ана мен әкесінің талаптарына қайшы келеді. Балабақша мұғалімдерінің қателіктері нәтижесінде ауытқуларды мүмкін дамыту, құрбылар арасындағы кемшіліктер.
  • Екінші кезең. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы кезең. Мектептің дайындығы жеткіліксіз болғандықтан дамыған. Ата-аналарға арналған қателердің негізі, бұл өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігіне әкеледі, белгісіздік, білімге қызығушылық жоқ. Негізгі көріністер – мектептегі теріс қатынас, мінез-құлық ережелері, режимі.
  • Үшінші кезең. Жасөспірімдер. Негативизм өсіп келеді, елемеу, ережелер, мінез-құлықтан ауытқу үрдісі бар, оқуға бей-жайсыздық.
  • Төртінші кезең. Жасөспірімдер мен жастарды қамтиды. Антисоциальдық мінез-құлық анықталды, дөрекілік басым, negativism. Қылмыстық топтарға кіру мүмкіндігі.

Сапалық классификация белгілі бір облыста ауытқулардың басым болуын ескереді. Жүрудің келесі түрлері бар:

  • Медициналық педагогикалық. Теріс әдеттерге тән, гигиеналық ережелерге құлақ аспай қалу және келмеу.
  • Моральдық және педагогикалық. Толық немесе ішінара моральдық болмауы көрінеді, эмоцияларды бақылауға құлықсыз, басқа адамдардың сезімін ескеру керек.
  • Зияткерлік және педагогикалық. Негізгі көрініс – мектеп бағдарламаларын меңгерудегі қиындықтар, когнитивті қызығушылықтың болмауы.
  • Моральдық еңбек. Жұмыс істеуге ниет жоқ, еңбек артықшылығы туралы бұрмаланған идея.

Педагогикалық қараусыздықтың белгілері

Тренингтің жалпы көріністері — психикалық дамудың жеткіліксіздігі, білімнің жоқтығы, жаман мінез. Бала жалпы қабылданған жас нормалары мен олардың мүмкіндіктерін артта қалдырады. Мектепке дейінгі тәрбиеленушілер роль ойнайды, ережелерді қабылдамаңыз, таңбалар функцияларын беру мүмкін емес. Қарапайым нысан ойындарын қалайды – доп, текше. Науқастар кіші жастағы балалармен ойнауға көбірек ұқсайды, өзара әрекеттесу қызығушылығы әлсіз. Эмоционалдық тұрақсыздықтың сипаттамасы, белгісіздік, ұсыныс, өтініш. Деструктивтік қасиеттерден жалқаулық бар, жоқтығы, апатия, төмен ұйым, ақшылдық.

Сондай-ақ оқыңыз  Ерін рагы

Кіші жастағы оқушылар оқу ісін бастау үшін психологиялық және моральдық емес. Эмоциялық ерекшеліктері, жеке қасиеттер дебарлық. Педагогикалық тұрақсыздық төмен мектептің көрсеткіштерімен көрінеді, құрдастармен қарым-қатынаста қақтығыс, мұғалімдер, академиялық қызығушылықтың жоқтығы, жұмысқа деген қарсылық, көрнекі дөрекілік. Қызығушылықтар ойын өнері саласында қалады. Қоңырау шалу тәртібі, бірақ бұзақылық жоқ.

Жасөспірімдердің жеке басының проблемалары бар, ішкі қақтығыстар. Оқу қабілетінің бұзылуы когнитивті саланың төмендеуімен белгіленеді: ақыл болмауы, тұрақсыздық және назар аудару. Бұл өрескел, еріксіздік, аффективті құбылыстар, жалған тіл, жаман әдеттер (шылым шегу, ішімдік ішу, есірткі). Тұлға тән ерекшеліктері, кейіпкерлердің назарын аударады, әлеуметтік бейімделуді қиындатып, қызметтің өнімділігіне теріс әсер етеді. Қоғамдағы мінез-құлық нормалары мен нормалары еленбейді. Көбінесе анамен қақтығыстар бар, әкесі, мұғалімдер, құрбылар.

Асқынулар

Психологиялық болмаған жағдайда, білім беру көмегі балалардың бейімделуін арттырады. Жасөспірімдер мен жасөспірімдерде педагогикалық қараусыздық қоғамда қиындайды. Мұғалімдермен келіспеушіліктер, оқу жоспары артта қалып, кәсіби бағдарлаудың жетіспеушілігімен толықтырылады, қызығушылық жоқ, хобби, практикалық дағдылардың жоқтығы. Отбасын терең иеленумен сипатталатын, құрбылар тобы. Жеке тұлғаны қалыптастыру әлеуметтiк ықпалда болады, қылмыстық топтар. Баға бағдарларының деформациясы бар, әлеуметтік көзқарас. Жақсартылған жағдайларда қайта тәрбиелеу балалар түзеу мекемелерінде орын алады.

Диагностика

Педагогикалық қараусыздықтың кешенді диагнозы психологиялық сараптама нәтижелеріне негізделген. Балаға қосымша психиатр дәрігері тексеріледі, невропатолог-соматикалық және психикалық патологияларды болдырмау. Психоагностика қамтиды:

  • Жобалық тәсілдер. Эмоциялық саланы зерттеу үшін қолданылады, тұлғааралық қатынастар, өзін-өзі бағалау, мектепке дейінгі балалар құндылықтарының иерархиясы, жас студенттер. Жасөспірімдерге мұндай әдістер көрсетілмеген, оларды жоққа шығарған проблемаларды анықтауға болады, сауалнамалардың нәтижелерін қасақана бұрмалауға күмәндансаңыз. Сурет пен ассоциативті сынақтар арқылы ұсынылған, жағдайларды түсіндіру әдістері.
  • Сауалнама. Зияткерлік функциялардың қалыпты дамуы 10 жастан бастап қолданылады. Эмоцияларды зерттеуге бағытталған, сипаттамалық ерекшеліктері, тұлғааралық қарым-қатынаста әдеттегі реакциялар, құндылықтар. Сауалнама Licko пайдаланылады, патологиялық диагностикалық сауалнама (PDO), жеке тұлғаның көп жақты зерттеу әдісі (MMIL, 15 жылдан бері).
  • Когнитивтік саланы зерттеу әдістері. Зерттеудің деңгейі Wexler сынағымен зерттеледі, қамырдың равенасы. Ойлау функциялары – жіктеу әдісі, мақал-мәтендерді түсіндіру, ұқсастығын белгілеу, жалпы және әртүрлі анықтамалар. Белсенді назар – Schulte кестелері, түзету сынағы. Жад – әдіснама «10 сөз», мәтінді қайта жазу.
Сондай-ақ оқыңыз  Прогрессивті Duchenne бұлшықет дистрофиясы

Дифференциалды диагностиканың негізгі бағыты психикалық артта қалуымен педагогикалық қараусыздығымен ерекшеленеді, ақыл-есі кем болу, психопатикалық тұлғаны дамыту. Басты мәселе — патогенетикалық фактор – жеткіліксіз, дұрыс емес тәрбие. Ол сондай-ақ ескереді/неврологиялық патологиялардың болмауы, жүйке жүйесінің жетілу (қозғалыс балансы/тежеу, церебренцентті, энцефалопатикалық көріністер). Мүмкіндігінше АИТ диагнозы болуы мүмкін, ақыл-есі кем болу, мінез-құлықтың бұзылуы.

Педагогикалық қараусыздықты емдеу

Мұғалімнің жұмысын тоқтату процесі психологиялық-педагогикалық және психотерапевтік түзетуді білдіреді. Сонымен қатар, неврологиялық емдеу, психикалық бұзылулар. Түзету процесіне кіреді:

  • Психологпен сабақ. Мақсаты – белсенді еріксіз ақауларды жою, қорқыныш, жоқтығы, ұялшақтық, эмоцияларды басқаруды үйрету, қозғалған. Өнімді кәсіптік дағдылар игерілді. Когнитивті функцияларды азайту арқылы сыныптар ұйымдастырылады, олардың дамуын ынталандыруға бағытталған.
  • Психотерапия сессиясы. Жеке және топ ретінде өткізіледі. Ұсыныс әдісі қолданылады, өзін-өзі гипнозы, соттылығы. Тиісті эмоциялық реакциялар қолданылады, өзара көмек көрсету дағдылары, достық қатынастар. Параллель өздігінен қабылдауды арттырады, түзетілген өзін-өзі бағалау.
  • Әлеуметтік оңалту. Еңбек жолымен түзету әдісі қолданылады, бірлескен қызмет. Тәлімгердің қадағалауымен жасөспірім өндіріс процесіне қатысады, Бұл процесте байланыстыруды үйрену. Оның пайдалылығы туралы хабардар болу керек, пайдалы. Кішкентай балалар спорт клубтарына барады, шығармашылық студиялар.

Болжам және алдын-алу

Педагогикалық қараусыздық – қайтарылатын мемлекет. Мамандар тарапынан жан-жақты қолдау көрсетіп, болжам жақсы (психикалық және неврологиялық бұзылыстар болмаған жағдайда). Алдын алудың негізгі әдісі – тұрақты отбасылық құндылықтар, Ата-ананың тәрбиесі баланың психофизиологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келеді. Ата-ананың салауатты өмір салтын ұстануы маңызды, отбасында және одан тыс жерде достық қарым-қатынас орнатуға қабілеттілігі. Талаптар болуы керек, бірақ оларды дұрыс жасау керек (сұраулар, ұсыныстар), орындылығын ақтау. Когнитивті ынталандыру қажет, шығармашылық, әлеуметтік қызмет, түрлі бос уақытты ұйымдастырады.