Өте жақсы оқушы синдромы

Өте жақсы оқушы синдромы

Өте жақсы оқушы синдромы – күрделі психологиялық тұлғаның ерекшеліктері, жоғары мақсаттарға қол жеткізуге ұмтылу және мақтауға ие болу, басқаларды мақұлдау. Мектепте көрініс тапқан балалар, спорт, шығармашылық қызмет; ересектерде – кәсіби мансапта, отбасылық өмір, өмір. Жалпы белгілер: күрделі тапсырмаларды жасау, оларды шешудің барынша күші, сыртқы оң бағалауды қажет етеді, өз мүдделері мен қалауының болмауы. Синдром диагностикасы клиникалық әңгіме әдісімен жүзеге асырылады, психодиагностика. Түзету мақсатында жеке тұлға, отбасылық және топтық психотерапия.

Өте жақсы оқушы синдромы

Өте жақсы оқушы синдромы
Синдромның атауы дебют жасына байланысты – ерте мектеп жасында симптомдар пайда болады, оқыту өзін-өзі жүзеге асырудың негізгі қызметі болып табылады, балалардың пікірлері, бекіту мақұлдау, ересек мақтау. Қыздар арасында өте жақсы кездесетін студенттік синдром – олар сыртқы бағалаудың нақтылығымен дәлірек сипатта болады, табандылық, мойынсұнушылық, ата-аналарға эмоционалдық қосылыс. Бастапқы мектептің оқушылары ерекше белгілерді анықтайды, өмір бойы сақталмайды. Өте жақсы синдромы бар адамдар қате түрде кемелділер деп аталады, негізгі айырмашылық – үшін «тамаша студенттер» басқаларды елеулі бағалау, тапсырманы орындаудың керемет емес, орнына.

Өте жақсы синдромның себептері

Өзгелерден гөрі жақсы болу ниеті, танудың тұрақты қажеттілігі, өткен әлеақылеттік тәжірибенің нәтижесінде қалыптасқан оңтайлы өзін-өзі бағалауды нығайту – ата-аналармен өзара әрекеттесу, балалар бақшасының мұғалімдері, құрбылар. Көптеген жағдайларда жақсы студенттің синдромының себебі отбасындағы қарым-қатынастың ерекшелігі болып табылады, атап айтқанда:

  • Ата-аналардың сәтсіздіктерін өтеу. Балалардың жетістіктері ересектердің амбицияларының жалғасы болуы мүмкін. Ата-аналар балаға мақсаттарға жетуге тырысады, оның маңыздылығын қоғам мойындайды, оның мүдделерін елемеу, тілегі бойынша, денсаулық жағдайы. Студенттің оқу әрекеттеріндегі табыстары, спорт жарыстары, шығармашылық конкурстар өздерінің әлеуметтік мәртебесін көтереді, туыстарынан тану, тәрбиешілер, әріптестер.
  • Жоғары талаптар. Отбасыларда, онда қоғамдық тану бағаланады, ресми түрде жазылған жетістіктер (мектеп сыныптары, сертификаттар, медальдар, тақырыптар, хабарламалар), адамдар табысқа жетуге тырысады. Ішкі орнату, балаларды тәрбиелеу мінез-құлқы балаларға бейсаналық түрде беріледі.
  • Hазардың болмауы. Ата-аналардың жақсы мектептік сыныпқа деген мақтаны баланың сүйіспеншілігінің белгісі ретінде көреді. Теледидарды ұзақ уақыт көруге мүмкіндік беретін ынталандыру күшейтіледі, ойыншықтарды сатып алу, әдемі киім. Баланың жетістігі ата-ананың назарын аударады, материалдық пайда.
  • Төмен өзін-өзі бағалау. Жақсы зерттеу, спорттық жетістіктер баланың өзіне деген күмәнін өтеуге тырысады, сыртқы түріне қатысты кешендер, отбасылық әлеуметтік мәртебесі, достар жоқ. Табыстың ресми танылуы, қабілеттері, оң қасиеттер уақытша өзін-өзі бағалауды арттырады.
Сондай-ақ оқыңыз  Хордома

Патогенез

Заманауи студенттік синдром психогендік сипатқа ие, ол жеке қасиеттерге негізделген, қажеттіліктер, кешендер, құндылықтар мен көзқарастар. Жетекші тренд – қоғамға оң баға беру мақсатына жету. Қабылдау, мақұлдау, мақтау, Күшті жақты тану белгісіздікті өтеу үшін қажетті жағдайларға айналады, жалғыздық сезімі, төмен мән. Адамды ресми түрде бағдарлау, сыртқы атрибуттар жиі зиянды болып қалыптасады – Бала немесе ересек қызмет атқарады, бұл процесте рахат пен қанағаттану болмайды, фокус нәтижеге ауысады. Аффективтік кернеу біртіндеп жинақталады, наразылық, депрессия, разочарование. Эмоциялық проблемалар сәтсіздікке ұшырайды, депрессия жиі дамиды, өзін-өзі бағалауды төмендету, қорқыныш қалыптасады.

Синдромның белгілері жақсы

Үздік оқушысы бар балалар мен ересектер тұрақсыз өзін-өзі бағалауы бар, табысқа байланысты, басқа адамдардың сәтсіздіктері мен көзқарастары. Олар сын мен мақтауға сезімтал, олардың қателіктері туралы алаңдатты, жаңадан бас тарту, жеңіліске ұшырау қорқынышынан қорғанды. Мақсатқа жетуден қорқу барынша күш жұмсайды, бар ресурстардың барлығын жұмсайды. Ұзындық «жеңіс» өте күшті, барлық ықтимал құралдар пайдаланылады, соның ішінде өтірік, манипуляциялар, шантаж. Балалар жолдастардан тапсырмаларды жазып алады, ата-аналардан жаман бағалар жасырады, ересектер бәсекелестерді жояды, жеке мүдделерде ресми позицияны пайдаланады.

Бар «тамаша студенттер» сүйікті іс-әрекеттер үшін уақыт пен энергия жоқ, ойын-сауық, демалыс. Шаршау жинақталады, эмоционалдық тұрақсыздық өсуде, қызмет пен жалпы өмірге қанағаттанбау. Нашар сәттілік, сынға, мақтауға жетіспеу аффективті толқуды тудырады – жылап, истериалық, ант. Қиындықтарды жеңу үшін тәжірибенің жоқтығы, өнімді талдау қателіктері депрессия, апатия, депрессияға ұшырады. «Үздік студенттер» ұзақ және ауыр тәжірибе сәтсіздікке ұшырады, келешекте осындай міндеттерді шешуге құлықсыз, бірінші қателіктерде мойындайды «жеңіліске ұшырады», жұмысты жалғастырудан бас тартады. Дихотомия ойлаудан байқалады: тапсырма өте жақсы немесе мүлдем жасалмауы керек.

Асқынулар

Үздік синдромның пайда болуы эмоционалдық тұрақсыздық негізінде дамиды, шиеленістер мен сарқылу. Бастауыш мектеп жасында көбінесе тика қалыптасады, обсессивті компульсиялық бұзылу, психосоматикалық реакциялар. Міндетті емес бұлшық еттері анықталды, интрузивтік әрекеттер (Қолмен жуу, кітапты ауыстыру), жиі суық, айналуы, ауырсыну. Жасөспірімдерде әлеуметтік қорқыныш көрінеді – сөйлеу қорқыныш, шығармашылық тапсырмалар, құрбыларымен қарым-қатынас жасау. Психологиялық түзету болмаған жағдайда, ересектерде синдром жоғарылайды, невроздар мен психосоматикалық аурулар асқынып кетеді: депрессия, түрлендіру бұзылысы, артериялық гипертензия, астма және басқалары.

Сондай-ақ оқыңыз  Глоссофарингеальді жүйкедегі невралгия

Диагностика

Өзіне өзі баланың беске ұмтылуын қалайды, жарыстар мен жарыстарда жеңіске жету ата-ананың қамқорлығына әкелмейді. Дәрігерлерге және психологтарға шағымдану асқынулардың даму сатысында жүреді, жақсы оқушы синдромы психосоматикалық немесе невротикалық бұзылыстың этиологиялық факторы ретінде анықталған кезде. Кемелділікпен ерекшелену мәселесі бар, өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылу. Зерттеудің сенімді әдісі жоқ, дифференциалды диагноз клиникалық деректер негізінде жүргізіледі: «тамаша студенттер» қызметтің сыртына назар аударыңыз – нәтижені тану (бағалау, марапаттар), бәсекелестерді жеңді; мінсіз мамандар тапсырма сапасына және өздерінің қабілеттеріне бағдарланған, құзыреттілік, кемшіліктер. Кешенді диагностикалық зерттеулер үшін келесі әдістер қолданылады:

  • Сөйлесу. Зерттеуді психиатр дәрігер жүргізеді, психолог. Бұл тарихты көрсетеді, бұзылу белгілері (жиілік, ауырлық дәрежесі, ұзақтығы). Пациенттердің эмоционалды жағдайын сипаттағанда стресс туралы айту керек, сәтсіздіктен қорқады, тапсырмаларды орындау кезінде алаңдаушылық, қателіктер мен басқа адамдардың теріс бағалауынан кейінгі депрессия, мақсатқа қол жеткізгеннен кейін және сыйақы алғаннан кейінгі эйфория.
  • Сауалнама. Жеке саланы және оның жеке компоненттерін зерттеу әдістері: өзін-өзі бағалау, кемелділік, ата-ана-бала қарым-қатынасы. Науқастың жасын ескере отырып, тесттер жиынтығын психолог жеке анықтайды. Патохарактерологиялық диагностикалық сауалнама А пайдаланылады. E. Ликко, Жеке тұлғаны зерттеудің стандартталған көпфакторлық әдісі. Н. Собчик, Dembo-Rubinstein өзін-өзі бағалау шкаласы, Hewitt-Flett көп өлшемді мультипликация масштабы.
  • Жобалық тәсілдер. Көрсетілген жағдайларды түсіндіру нәтижелері, үлгілердің элементтері бейсаналықты анықтайды, пациент ерекшеліктерін қабылдамады, отбасылық қарым-қатынастың жасырын мәселелері, мектеп, жұмыста. Зерттеу бүлдіргіш ата-аналық стильдерді анықтауға мүмкіндік береді, ата-ана талаптарының артуы, пациенттің күтуі және оң әлеуметтік бағалау қажеттілігі. Техниканың шамамен жиынтығы: Отбасылық суреттер, Адам бейнесі, Тақырыптық емтихан.

Синдромның жақсы оқушысын емдеу

Терапия құндылықтар мен жеке қарым-қатынастар жүйесін өзгертуге бағытталған, жеке тәуелсіздікті қалыптастыру, ішкі мәні. Бірінші кезеңде жеке кездесулер өткізіледі, проблемалық-бағдарланған ақпараттандыру, оның себептерін талдау, ықтимал шешімдерді талқылау. Содан кейін тәжірибелік топ жұмыс жасайды. Психотерапияның жалпы әдістері:

  • Когнитивті мінез-құлық. Терапевтік әңгімелесу барысында мәселелерді түсіну және ашық талқылау жүргізіледі: төмен болуы (тұрақсыз) өзін-өзі бағалау, басымдыққа ие болмауы, жоғалту, қателерден үйрену, достық құру. Мінез-құлықты түзету кезеңінде жаңа үлгілер біртіндеп күнделікті өмірге енгізіледі: Күнделікті режимде демалыс пен көңіл көтерудің уақыты бар, Сыналатын релаксация және стресстік жағдайлардағы өнімді концентрация (Уақыттың болмауына байланысты, қате жасау, сынға түсу).
  • Отбасы. Жұбайлардың қарым-қатынасы, ата-ана көбінесе синдромның көзі болып табылады және күшейтудің негізгі саласы болып табылады – мақтау, тану, сүйіспеншілік. Теріс әсерлерін жеңу үшін пациенттің жеке басын ғана емес, сонымен қатар оны өзгерту қажет, сонымен қатар күту, жақын адамдар мінез-құлқы. Психотерапиялық сессияларда өзара әрекеттесудің өнімді жолдары талқыланды, фокустың өнімділігін бағалаудан жеке басының сапасына ауысу. Отбасы мүшелерін мақтауға және жігерлендіруге шақырылады, мақсаттылық, ум, шығармашылық, баланың жетістіктеріне сәйкес келмейді (ересек адам) басқа адамдардың жетістіктерімен, сәтсіздікке ұшыраңыз, қателерді болашақ табысқа назар аудару арқылы талдау.
  • Топтық тренингтер. Топтық жұмыс — тәжірибелік дағдыларды меңгерудің маңызды бөлігі, жеке өзгерту үшін қажет. Ойындарда пациент түрлі лауазымдарға орналасуға тырысады, рөлдерді қабылдау – қорғасын, басқарылатын, жеңімпаз, жоғалтты, «кіші ойыншы», «режиссер» (көрінбейтін ойыншы). Мотивацияны сырттан өзгертуді үйрену, қызметтің формалды жағы, процесті бағалаңыз, көңіл-күйге ұмтылу, достық, тапсырмадағы қызығушылық. Ойыннан кейін психотерапевт қиындықтарды талқылайды, қателер, науқастың жетістіктері мен онымен байланысты тәжірибелері.
Сондай-ақ оқыңыз  Баланопосттикт

Болжам және алдын-алу

Күрделі психотерапиялық көмекпен жақсы оқушы синдромының болжамдары қолайлы: барлық көріністер бірте-бірте азаяды, тұлғаның қатынасы өзгереді. Алдын алуды ерте балалық шақпен қарау керек. Ата-аналарға білім беру ерекшеліктерін талдауға және түзетуге кеңес беріледі: қажет болған жағдайда, балаға қойылатын талаптарды азайтады, оның сапасын бағалайды (жетістіктер емес), сөзсіз махаббат пен қабылдауды көрсету, сәтсіздікке жол бермеңіз немесе жазалаңыз, басқа балалармен салыстырмаңыз. Күндізгі уақытта сабаққа уақыт бөлу маңызды, түпкі мақсаты жоқ адамдар, бірақ қызықты және жағымды – серуендеу, ойындар, спорттық жарыстар мен нормативтік актілерсіз ойнау.